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预防医学硕士研究生创新性教育模式的探索

知识详细介绍:
【摘要】
  现行预防医学研究生培养模式存在不少弊端,导致公共卫生教育与社会需求之间的矛盾日益凸显。应通过改革研究生培养方案,加强导师队伍建设,培养研究生创新能力以及实行“大学一卫生机构”联合培养等策略;构建预防医学硕士研究生创新性教育模式,以培养“复合型”预防医学人才,满足公共卫生事业发展的需要。
  
  【关键词】预防医学; 教育模式; 创新性; 联合培养
  
  随着社会经济的发展和疾病谱、死亡谱的转变,预防医学在现代医疗卫生领域中发挥着越来越重要的作用。为了实现预防疾病、促进健康、提高生活质量、合理开发资源、控制环境污染的公共卫生目标以及有效应对非典、情流感等突发性公共卫生事件,培养一批面向21世纪,适应社会需要的预防医学复合型人才已成为预防医学专业研究生教育面临的迫切任务和重要课题。
  
  1 预防专业研究生培养模式的现状
  
  进入21世纪以来,随着我国公共卫生事业发展与高等医学教育改革进程的加快,预防医学专业研究生招生规模不断扩大。全日制预防医学专业研究生培养现状如下:①生源以公共卫生应届本科毕业生为主,还包括部分往届毕业生、非医学专业毕业的本科生和通过函授、自学等方法获得本科文凭的大、中专毕业生;②全日制研究生培养基本上包括两个阶段:课程阶段(1年)和课题阶段(2年);③培养主要是针对5年本科教育的深化,且重点在三级学科方面及科研能力的培养;④课程设置主要强调与所学学科方面相关的内容,并具有一定的深度;⑤要求在校期间发表1~2篇学术论文,毕业论文强调严谨的设计与科研思路的创新和深度川;⑥毕业生就业单位大多为疾病预防控制中心、卫生监督所等。
  
  2 现行培养模式存在的问题
  
  我国预防医学专业研究生教育起步较晚,培养模式存在不少弊端。具体表现为:
  
  2.1 招生问题高等医学教育的改革使预防医学研究生教育的门槛变得越来越低,更多人有机会接受研究生教育,从而导致研究生个体素质参差不齐的问题日益突出。首先,尽管生源以公共卫生本科毕业生为主,但越来越多非医学专业本科毕业生考入预防医学专业,这一群体由于大学阶段缺乏基础医学、临床医学与预防医学相应课程的学习,专业素质与“科班出生的研究生”存在差距。其次,虽然要求具有本科学历,但有不少大中专生毕业后通过函授、自学等方法获得本科文凭,并且考取了研究生;他们在研究生就读过程中,薄弱的基础会导致研究生培养效果出现较大差异[2]。
  
  2.2 课程教学问题在课程设置方面,现行的培养模式将重点放在学生专业知识的掌握上,三级学科相关课程所占比例较大,人文学科、行为科学、心理学、管理科学和信息技术科学等课程相对较少131,造成研究生知识结构不合理现象普遍存在。在教学方式上,基本沿袭以教师讲授为主的传统教学方法,这种缺乏互动的授课方式忽略了研究生在学习中的主体地位,不利于学生学习积极性的发挥与创新能力的培养。
  
  2.3 学习时间安排问题研究生经过1年课程学习后,进入课题阶段,此阶段的主要任务是做课题与写论文,这两年除了与导师接触以外,研究生基本上属于“单干”,这种封闭型的校内培养模式虽然在一定程度上锻炼了学生独立思考的能力,却存在明显局限性。研究生由于长期从事理论研究,缺乏社会实践经验,又局限在校园这个狭小的圈子里,与外界的交流沟通少,导致眼界El益狭窄,实际 作能力、人交往能力与应变能力不足。预防医学作为一门注重实践的应用性学科,讲究学以致用,研究生毕业生进入社会后经常面临“所学非所用,所用非所学”的问题,常常需要很长时间才能适应工作岗位。
  
  综上所述,目前这种单一的以培养科研型人才为主要目标的预防医学研究生教育模式造成了我国预防医学专业研究生知识结构和能力结构的严重缺陷,导致许多研究生理论与实践脱节,只会做学术研究,社会工作能力与组织管理能力不足,发现问题、分析问题和解决实际公共卫生问题的能力较差14],严重制约了研究生综合素质的提高。探讨符合我国国情,适应经济发展和社会需要的预防医学专业研究生创新}生教育模式势在必行。
  
  3 构建预防医学专业研究生创新性教育模式的思考
  
  当今社会的发展要求公共卫生高层次人才不仅要有从事某一具体学科专业研究的学术科研能力,而且拥有设计和管理未来公共卫生工作,直接参与、指导公共卫生实践和解决实际问题的能力。
  
  即新的研究生培养模式的目标是为社会输送既具备科研攻关能力,又适应预防保健实际工作的高素质“复合型”人才。
  
  3.1 研究生培养方案改革
  
  3.1.1 研究生课程改革针对现行研究生课程设置存在的不足,适应社会需要,全面合理设置研究生课程。在公共必修课中,增加专业英语、计算机软件应用、数据库技术等能力培养型课程的学时数;在专业基础课中,根据不同专业预防保健工作的实际需要开设课程。以流行病学专业为例,开设现代流行病学、药物流行病学、临床流行病学等核心专业课程;在选修课中,开设心理学、管理学等适应未来实际T作需要的课程;对于非医学专业研究生,开设专业相关的临床医学、预防医学与基础医学课程,以弥补专业知识的不足。
  
  3.1.2 学习时间安排更新突破传统的研究生学习模式,将全Et制研究生三年学习时间分为一年一个阶段(i个阶段):第一阶段:理论课程学习阶段,全面完成理论课、专业基础课和选修课学习;第二阶段:科研能力培养阶段,结合导师科研项目选题,系统训练科研能力,发表1~2篇科研论文;第i阶段:学位论文阶段,研究生进入联合培养单位,根据调研项目或实际工作需要,选择具有创新性的课题进行研究,完成学位论文答辩。
  
  3.1.3 实行主、副导师制聘请联合培养单位具有高级专业技术职称的专业人员作为研究生兼职导师(副导师)。研究生全部培养过程,实施大学主要导师负责制,兼职导师(或副导师)协助完成课题研究和毕业论文写作。
  
  3.2 研究生导师队伍建设作为一名优秀的导师,必须具备良好的道德素质,精湛的业务素质,严谨的治学态度[53,同时还应该不断开拓进取,提高自身学术水平与业务能力。
  
  在研究生培养方面,应该把握时代脉搏,与时俱进,转变以传授书本知识为主要目的传统教学思想,在教学中重视学生综合素质和能力的培养,特别是创新能力的培养。
  
  兼职导师必须是既有丰富实践经验,又有课题(或项目)研究经验、年富力强、有研究生以上学历和副高职称以上的公共卫生专业人员。高等院校定期组织兼职导师培训与工作经验和学术交流会,使他们熟悉研究生培养过程和要求,并促进其学术水平的提高。
  
  3.3 研究生创新能力培养
  
  3.3.1 改革传统教学方式重视研究生课程教学,运用启发式、讨论式、情景式等多种教学方法相结合,最大限度地开发研究生潜能,充分发挥学习积极性、主动性。
  
  3.3.2 定期举办研究生读书报告会报告内容广泛、形式多样,既可以是热门专题讨论,也可以是课题研究心得交流,还可以是专业文献共同学习。目的是为研究生提供一个充分表现自我、展示风采的机会,锻炼研究生科学表达能力,提高研究生学术水平与科研能力。
  
  3.3.3 鼓励研究生自主创新选题研究生根据所学知识和所掌握的技能,结合联合培养单位开展的项目调研或实际工作需要,选择创新性课题,大学导师和兼职导师共同为研究生完成课题研究提供必要的支持。
  
  3.3.4 设立研究生科研基金激励研究生提高科研能力,鼓励研究生能在该基金的支持下,通过自主设计、实施、完成课题研究,迅速提高科研与实践能力,为自身发展奠定基础嗣。
  
  3.4 “大学一卫生机构”联合培养“大学一卫生机构”联合培养研究生是实现资源共享、实现优势互补的需要[71,更是促进我国医疗卫生事业飞速发展,解决预防专业研究生就业问题的需要。公共卫生学院应该开创多个硕士研究生联合培养点,如:疾病预防控制中心、卫生监督所、妇幼保健院和卫生行政部门等,为研究生实践能力培养创造条件。
  
  在联合培养期间,研究生一方面可以结合单位开展的调研项目或实际工作的需要,选择具有创新性的课题研究,完成学位论文答辩;同时通过参加联合培养单位的医疗保健、卫生管理等各项工作,将课堂上所学的理论知识应用到实践中去,做到学以致用。经过一年的学习与锻炼,研究生可以开拓视野,提高人际交往与处理公共卫生实际问题的能力,为今后的就业创造条件,也为自身专业发展赢得空间。
  
  4 创新性教育模式的优势与特色
  
  创新性教育模式对学校和联合培养单位、导师以及研究生本身,是真正意义上的“多赢”。
  
  新模式下培养的研究生,创新能力与实践能力得到显著提高,既掌握了丰富的理论知识和科研技能,又具备从事预防保健丁作与解决实际问题的能力,成为新时代高素质的“复合型”人才。研究生导师机制变革,与卫生机构联合培养,导师指导由个人指导变为团队合作,加强了理论和实践的联系,实现了知识结构优势互补,也有利于丰富导师的创新性思维。“大学一卫生机构”联合培养,既有利于大学“复合型”人才培养目标的实现,又为联合培养单位的科研与实践工作注入了新的活力,同时实现了大学与医疗卫生机构在科学研究领域的资源共享,互惠互利,共同发展。
  
  总之,预防医学专业研究生培养教育任重而道远,只有通过不断探索与总结符合我国国情和社会需要的研究生培养新模式,才能提高预防医学专业研究生的综合素质,提高我国预防医学研究生教育的办学水平,为社会输送一批批高素质“复合型”预防医学人才,满足我国公共卫生事业发展的需要。
 
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